适合的才是最好的

一提到布置作业，我就不禁想起这样一件事：有一天 ，我照例走进教室布置当天晚上的作业，当我在黑板上刚刚写完要布置的作业时，就听到一声：“耶”！我想的就是这样的作业。细细问来原来部分同学已摸到了老师布置作业的规律，猜到了要布置的作业，更有甚者已经写了。一声“耶”让我心中久久不能平静，犹如挨了当头一棒，这是我当老师的失败。走进新课改，经常听到说张扬学生个性这样的话，诚然我们在课堂上这样做，体现了学生是学习的主人的思想，体现了新课标的精神。其实在作业布置上何尝不是也应该这样做。长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”为了不再有那样一声耶，我在作业设计上进行了大胆尝试，取得了良好的效果。

一、作业多样化——激发学生的兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，为了激发学生对课外作业的兴趣，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，尽量使学生把课外作业看作是没有负担的学习，使他们乐在其中。我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学课文《荷花》时，为了让学生体会文章优美的意境，我布置了让学生回家后给自己最喜欢的一段选配乐曲，并进行配乐朗诵。第二天，班里举行比赛，看谁选的曲子最恰当，谁的朗诵最动听。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，听着这一声声流露真情的声音，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

二、作业个性化——挖掘学生潜能

学生的性格、爱好千差万别，为了充分挖掘潜能，我常设计一些有一定的层次性和发挥性的作业，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。例如，学了《小摄影师》一文后，我出了两个课外作业，让学生自由选择：（1）自编一出课本剧，班会时表演。（2）续编《小摄影师》故事。这样个性化的作业，充分体现了学生的主体性，不同程度地培养了学生的创造性思维，开发了不同特长、不同层次学生的潜能。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。

三、作业生活化——开阔学生视野

小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。陶行知先生认为：“生活即教育。”语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。为此我常布置一些与学生生活有关的作业。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；学了《秋天》一文后，让学生到大自然中寻找秋天的足迹，并试着用几句话写下来。收集有关秋天的诗歌、散文。要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。