伤心之后是清醒
2009/01/15原创文章
最头疼的是作文，最伤心的是口语表达，作为语文老师，很悲哀！所谓情由心生，话是心应。无论作文，还是口语，不过都是心里话的另一种再现，却不成想是人人敬而畏之的事情。
其实，为师的不期望孩子们非要用什么文绉绉的言语，毕竟阅历尚浅，不是人人都可以有深厚的底蕴的，我只盼着他们能够顺畅的将心里想的说出来，写出来。可事实上，孩子们的文章，一旦议论文，就是典型的开头提论点，接着就是二三个事例——无外乎是感动中国，四川地震等老师印发的东西，最后来一句总结，算是了事。一次批改，一次指导，二次批改，二次劝导……却依然变更不了多少。问其原因，“老师，我不写那些，我怎么能够800字？”《读者》《情感读本》这样的模式很多。我，哑然！
至于记叙文，写人记事的文章呢？不提还好，还不如议论文，事是全了、完整了，可从早上到晚上，流水账很详细。一问，“生活就是这样平淡呀”“那重要的呢”“都很重要”“有没有细节呢”“没注意到”。我，欲哭！
那咱就口头表达！真的像受访老师说的一样，讲课的时候，孩子频频点头，本以为非常地理解了，然而站起来回答的时候却是“嗯…那个…嗯…老师，我知道，可说不好”
好一个只可意会不可言传！
……
头疼！
其实，学生的表达能力差，问题究竟在什么地方？
我只是以我的个人眼光来分析，对错与否还望各位同仁指导，毕竟我们大家的目的都是——教书育人，一切为了学生。如果认为我在发牢骚，我只是将我遇到的我想到的说出来而已。说出来是想让大家帮助我解决。
我个人认为，缘于以下：
一、阅读书目少是首要问题。
腹内诗书少，自然没有话可说。孩子们写作文，想到的都是感动中国人物，都是汶川地震，为什么？他肚里没有别的东西，网络、电视的条件尚不能满足，书报杂志又没有什么，手里有的就是故事性强的《读者》《情感读本》一类书籍。
所以，下一步，我打算，根据实事的发展变化，适时给孩子们印发材料。但单纯地依靠印发的材料还不成，老师的精力也毕竟有限，还得要求孩子们平时多多观察生活。
二、不能有效的利用资源。
为了促进学习，学校订阅了辅助资料《语文学习报》，刚发下时还有浏览的，过两天就会发现报纸没了，被糊到了墙上，是浏览完了吗？“题还做不过来，哪有功夫看报纸？”
三、生活环境不容忽视。
生活环境决定物质水平，进而影响着话语范围。
四、课前的演练流于形式。
为了提高学生的语言表达、书面表达，锻炼胆量，我起初也实行课前3——5分钟演讲。就是将你所看到的、听到的，只要你认为有意义，就用语言组合出来。开始的效果还好，尽管语言苍白、稚嫩、但因为新鲜，算是踊跃。后来就形式化，也就不了了之了。看了专家访谈后-，启发很大，无论是新闻述评，见闻述评，都应注意这不是简单的述说，否则只会白话连篇，要导他们评几个点，点与点之间是什么关系，详细地分点论述，条理清晰，思维也就清楚了。他说好了，也就爱说，也就提高了语言表达能力。
五、逻辑思维能力欠缺。
主要是所问非所答，回答时乱而无章。只是，我还没有想到更好的解决办法，各位同仁能否帮助我。
一想到我们的任务艰巨，就恨不能分身，没有大智大慧。要知道，语言表达能力差，一句话能拒人千里，还有谁来交往？或者，想说却说不好说不出来，谁晓得你的意思呢？现在哪还是“酒香不怕巷子深”的时代呢,？何况连话都说不好的人，谈何酒香？所以，口语表达直接关乎到一个人在社会上立身。
我们，岂不任重道远
其实，为师的不期望孩子们非要用什么文绉绉的言语，毕竟阅历尚浅，不是人人都可以有深厚的底蕴的，我只盼着他们能够顺畅的将心里想的说出来，写出来。可事实上，孩子们的文章，一旦议论文，就是典型的开头提论点，接着就是二三个事例——无外乎是感动中国，四川地震等老师印发的东西，最后来一句总结，算是了事。一次批改，一次指导，二次批改，二次劝导……却依然变更不了多少。问其原因，“老师，我不写那些，我怎么能够800字？”《读者》《情感读本》这样的模式很多。我，哑然！
至于记叙文，写人记事的文章呢？不提还好，还不如议论文，事是全了、完整了，可从早上到晚上，流水账很详细。一问，“生活就是这样平淡呀”“那重要的呢”“都很重要”“有没有细节呢”“没注意到”。我，欲哭！
那咱就口头表达！真的像受访老师说的一样，讲课的时候，孩子频频点头，本以为非常地理解了，然而站起来回答的时候却是“嗯…那个…嗯…老师，我知道，可说不好”
好一个只可意会不可言传！
……
头疼！
其实，学生的表达能力差，问题究竟在什么地方？
我只是以我的个人眼光来分析，对错与否还望各位同仁指导，毕竟我们大家的目的都是——教书育人，一切为了学生。如果认为我在发牢骚，我只是将我遇到的我想到的说出来而已。说出来是想让大家帮助我解决。
我个人认为，缘于以下：
一、阅读书目少是首要问题。
腹内诗书少，自然没有话可说。孩子们写作文，想到的都是感动中国人物，都是汶川地震，为什么？他肚里没有别的东西，网络、电视的条件尚不能满足，书报杂志又没有什么，手里有的就是故事性强的《读者》《情感读本》一类书籍。
所以，下一步，我打算，根据实事的发展变化，适时给孩子们印发材料。但单纯地依靠印发的材料还不成，老师的精力也毕竟有限，还得要求孩子们平时多多观察生活。
二、不能有效的利用资源。
为了促进学习，学校订阅了辅助资料《语文学习报》，刚发下时还有浏览的，过两天就会发现报纸没了，被糊到了墙上，是浏览完了吗？“题还做不过来，哪有功夫看报纸？”
三、生活环境不容忽视。
生活环境决定物质水平，进而影响着话语范围。
四、课前的演练流于形式。
为了提高学生的语言表达、书面表达，锻炼胆量，我起初也实行课前3——5分钟演讲。就是将你所看到的、听到的，只要你认为有意义，就用语言组合出来。开始的效果还好，尽管语言苍白、稚嫩、但因为新鲜，算是踊跃。后来就形式化，也就不了了之了。看了专家访谈后-，启发很大，无论是新闻述评，见闻述评，都应注意这不是简单的述说，否则只会白话连篇，要导他们评几个点，点与点之间是什么关系，详细地分点论述，条理清晰，思维也就清楚了。他说好了，也就爱说，也就提高了语言表达能力。
五、逻辑思维能力欠缺。
主要是所问非所答，回答时乱而无章。只是，我还没有想到更好的解决办法，各位同仁能否帮助我。
一想到我们的任务艰巨，就恨不能分身，没有大智大慧。要知道，语言表达能力差，一句话能拒人千里，还有谁来交往？或者，想说却说不好说不出来，谁晓得你的意思呢？现在哪还是“酒香不怕巷子深”的时代呢,？何况连话都说不好的人，谈何酒香？所以，口语表达直接关乎到一个人在社会上立身。
我们，岂不任重道远