贤者以其昭昭，使人昭昭

初中语文教学也可以说是散文教学。我们总是用“形散神不散”这样的话来概括散文的特点，也就是说明散文这种文体没有明显的外部特征，属于“无特征的特征。”那么它的外部特征显然不是学习的重点。既然它没有明显的外部特征，那么，阅读一篇散文应当理解什么呢？重点就是理解它的语言的意味、意蕴等，也即内在的蕴含。但学生在这方面常常感到老虎吃天，无处下嘴。

最近我辅导一亲戚的孩子，她在省府某重点中学初一年级就读。她感觉问题最大的是阅读，阅读中错的最多的即理解散文句子或句子中的加点词语。她给我看最近考试的阅读题，一篇题为《春韵》的散文。其中理解散文语言的题如是问：结合语境，品析语言。她答得几乎都不在点上。

我要写这篇文章，故网络一搜，果然跳出《春韵》，与考题完全雷同。原文偏长，选择与试题有关的一段分析之。

原文：春的脚步踏足农村时更加轻盈流畅，撩人心魄，田地经春的挑逗，生命力也蓬勃起来。农人们再也等待不得，纷纷而起融入漫天春色，开始去耕耘又一个希望的春天。寂静了一冬的村庄活了，田野很快热闹起来，犁牛遍地，机声隆隆，孩子们在田间奔跑，狗儿在地里追逐，四处人影绰绰，满耳欢声笑语。

试题：“田地经春的挑逗，生命力也蓬勃起来。”说说加点词语的表达效果。

答案：“挑逗”一词，运用了拟人的手法，生动形象的写出了春的顽皮可爱的情态，表达出作者对春的喜爱之情。

——我说，读了文章，我觉得你答错情有可原，因为这个答案本身就很有问题。题干问的是这个句子中“挑逗”一词的表达效果，答案给的 “顽皮可爱”是“春”的特点；何况这句话的话题是“田地”而非“春”。显然是答非所问。孟子说：“贤者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭”。有些命题老师以至指导学生做题的老师，自己未能从理论上弄明白道理，总是以其昏昏，使人昭昭，惜乎没那么多悟性极高的学生能自己“昭昭”啊。

学生说，这道题应当怎样回答呢？我说：“挑逗”即挑动逗引，有贬义，在这儿贬词褒用。“挑逗”之“挑”有向上拨弄的意思，如挑起门帘。根据语境，前句讲“春”到了农村；后句说“生命力也蓬勃起来”，显然是指田地的生命力，而且“蓬勃”词典解释为繁荣、旺盛的意思，其潜在意义有“向上、发展、发达”等意思。这句话紧跟着说农民们“耕耘”，“犁牛遍地，机声隆隆”，所以，“挑逗”的意思在这儿发生了转移，成了解冻、松软的意思。答案即：生动形象地写出了春风吹来，气候变暖，土地解冻了，松软了。

散文要考文章的言语义，言语义通常有三种：语境义、修辞义、联想义。其中最主要的就是语境意义。所谓阅读，直接的对象是言语作品，实际指向的是语境的意义。语境具有生成功能，不但可以生成新的意义，生成新的言语形式，而且还能创造新的意义，即使一个词语或句子组成的话语产生一般情况下没有的意义。它不是再创造一个词或说一句谁也没有说过的话，而只是使原来的话语产生语意转移，所产生的语意，是由语境临时赋予的，词典里绝对没有。

我又给学生出了两道题。我说，类似的句子在散文中很多，就以这段话为例。

“根据语境，理解句子含意”：

（1）“开始去耕耘又一个希望的春天。”

（2）“寂静了一冬的村庄活了。”

学生做完之后。我简要分析之。第一个句子中“春天”的意思在这个特定语境中也发生了转移，实现的不是它原来的意义，转而表示“田地”，且“春天”一词还隐含着生机、希望、欢乐、开始等潜在意义，这是客观对象非本质次要特征的反映，不被记载在词典里，只在一些特殊的言语表达中呈现出来。所以，句子含意为：生动形象地写出了农民们在春天的田地里忙碌地翻耕土地的情景，表达了农民对美好未来的憧憬之情，抒发了作者对农村春耕喜爱之情。

第二个句子中“寂静”本来的意思是没有声音，安静的意思，但在这儿词义发生了转移，指的是村庄冷冷清清，缺少生气的意思。“活”在这儿用了拟人修辞手法，根据后面的语境，“热闹、奔跑、追逐、人影绰绰、欢声笑语”等，“活”就有了热闹、充满活力与生气的意思。句子含意为：运用拟人化手法，生动形象地写出了村庄整个冬天冷冷清清，没有生气，春风吹来，使得整个村庄因忙于春耕而变得热闹起来，充满了活力与生气。表达了作者对春天的喜爱之情，对农村春耕生产的赞美之情。